新育人观彰显教师本色——梁志顺（下）
新育人观彰显教师本色（下）
北京市平谷中学综合科特级教师 梁志顺
持之以恒是成功的秘诀
现代人类已经进入信息社会，知识经济社会，时代发展对教育提出了新的要求。作为一名人民教师，要 “以学生发展为理念，以学生为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点，改革学生的学习方式，构建综合实践活动课程”。
我的目标是：树立新型的课程观、教育观，提升教育理念，整合课程内容，为每一个学生提供开放的空间。
在教育教学、综合实践活动中，我牺牲了许多休息时间，专门从事新课程的改革和开发，使学生能在我的指导下逐渐走出校园、走向社会，亲身体验发现、体验创造。我先后在学生中组建了车模、海模、航模、无线电、环保检测、科学论文、发明创造等小组，参加小组活动的学生有3000多人。
在教学技能的探索方面我绞尽脑汁，在综合实践活动中注重学生素质和能力的提高，让学生以自主性、探索性学习为基础，从社会科学、自然科学以及身边的许多小事入手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。通过教师教学的努力改变学生的学习方式，让他们在研究中成长，在实践中创新。
我还充分利用综合实践活动，培养青少年自主学习的能力和团结协作、尊重他人等性格特征。而且，在综合实践活动中不失时机地引导青少年学习辩证唯物主义的基本观点，树立尊重事实、尊重客观规律的观念，学会用发展的眼光看问题；树立相信科学，反对迷信的观点；树立为科学不断探索、不断奋斗的理想；树立为科学而奉献的决心，使青少年在综合实践活动中接受科学观教育，提高他们的综合能力。
通过执著的追求，在综合实践活动中辅导学生研制出科技创新作品有4000余件，撰写出有价值的科技论文100余篇。学生参加全国、市、区竞赛获奖687人次，学生获得学业了成功，指导的青年教师在教育教学中获奖23项，并为学校获得荣誉称号有全国劳动技术教育先进学校、北京市科技教育示范校等58个。
我也获得了许多殊荣：1990年以来62次获全国、市、区青少年科学论文、发明、创造辅导奖；15次被平谷区政府评为青少年优秀科技辅导员；7次被评为北京市青少年优秀科技辅导员；多次被平谷区委评为党员业务标兵、优秀科技工作者；还被评为北京市爱国立功标兵、北京市优秀教师、全国优秀科技辅导员、全国优秀教师并获得全国优秀教师奖章；1995年被北京市教委破格评为中学高级教师；1998年评为北京市中学中青年骨干教师；2000年又被评为北京市50名特优教师。另外，还曾获得北京市环境教育先进工作者、北京市科普先进工作者、北京市科技园丁等称号。2001年，我有幸被市教委推荐参加综合实践活动学科骨干教师国家级培训班，在培训过程中，多次在培训期刊上发表论文并获优秀学员称号。我的事迹被收入《中国专家大辞典》第12卷中。2003年被评为首批北京市中学中青年学科教学带头人。在第20个教师节期间，北京市委教育工作委员会、北京市教育委员会及现代教育报社主编的《教坛风华》也报道了我的事迹《更新观念 打造品牌》。
观念转变打破传统思维定势
新课程改革给教师提出了挑战，使原来教学中有充分准备的教师面对无准备的学生状况，变为有准备的学生面对几乎没有准备的教师。这种转变不仅促使教师的教学观念发生改变，也促进了教师素质的提高，实现教师教育终身在学习。
我在参加西南师大国家级骨干教师培训过程中，从不放弃任何一次学习的机会，充分利用自己的休息时间聆听专家、学者、教授的报告、讲座。以此来开阔眼界，增长知识，拓展教学思路，激起思维的火花，使教学科研向深度和广度延伸和扩展。在学习期间我善于与专家、教授 、导师、学员进行交流，不断地更新教育观念，使自己的思维上了一个新的台阶。
另外，还系统地学习了教育理论、国内外教育动态、教育科研方法、心理健康教育等课程，并进行了实际的教育考察。在此过程中他掌握新知识，学习新内容，使自身的教育理念、现代教育水平得到升华。
在参加中国骨干教师国家级《综合实践活动》的培训中，认真听取导师的教导和意见，在导师的指导下顺利完成课题的选择；充分利用培训学校资源，查阅大量的文献资料、网络资料，进一步扩大视野；在培养结束返校后依然进行实践研究，撰写出了高质量的结业论文，顺利通过了专家的答辩。在研修阶段撰写的《高中综合实践活动课程建构与实践策略》被《中国教育报》评为一等奖并发表；《农村高中综合实践活动的理论与实施策略》被中小学骨干教师国家级培训论文集收录，由西南师范大学出版社出版；然后根据自己的实践经验和理论研究，撰写了《综合实践活动的理论与实践》一书，2003年7月由中国气象出版社出版。我撰写的论文有20余篇发表、获奖。书的出版发行及论文的发表，对新一轮课程改革产生了积极的影响，如2004年全国科技辅导员培训班及内蒙古综合实践活动教师培训班使用了该书，学员反映良好，培训效果显著。
2005年我撰写《综合实践活动课程的开发与实施》一文，发表在《中国基础教育》杂志2005（5-6月）第三期上。文章发表不久就有全国各地许多教师、教育工作者通过网络与我进行课程开发的探讨，了解课程实施的过程，并建议成立综合实践活动课程研究会，以推动综合实践活动课的开发与实施。
为培养学生的创造力，发展学生综合能力，2005年上半年我又根据自己的教学实践经验，对综合实践活动课程进一步开发，撰写了《给学生插上创造的翅膀》一书，全书分三章，即创造思考篇、引导探究篇和成果展示篇。撰写过程中，得到了许多专家、学者的支持，他们为该书题字留念，以示后人。通过对课程的研究，逐步形成自己的教育风格。
在综合实践活动课程的教学中，有的内容，教师与学生处在同一起跑线上，甚至学生占有的资料比教师还多，因此，教师不能再以“智者”的身份给学生“传道、授业、解惑”。而且，教师指导必须循着学生的思路去分析学生的研究过程和规律，从中发现问题，提出解决问题的办法。教师要承担这样的任务，只具备“教给学生一杯水，教师需要有一桶水”的条件是不够的，教师必须具备“要给学生一杯水，教师要有一桶常流常新的水”。但这还不够，学生要取水，教师应明确取水的用途，教给其取水的方法、取水的捷径，直到学生去寻找水源。所以教师要做“泉”水，常流常新，这“常流常新的水”就是教师教育、就是要树立终身学习的理念，坚持自育、他育、继续教育，不断“洗脑”、“充电”、不断更新知识。
综合实践活动课题选择源于生活
在开展综合实践活动过程中，让学生学会如何去选择课题，如何掌握运用科学的思维方法来从事课程的实施，如何选择具体的探究方法进行实践与研究。
课题的产生
实践是最好的选题途径。在丰富多彩的综合实践活动中，对身边事物、环境、生活条件要仔细观察，深入琢磨，通过感性认识有所发现。例如：获第二届全国青少年生物百项评选一等奖的作品《菟丝子生物学特性及防治》课题的发现，就是一次野外活动中，学生们无意中发现在大豆的植株上有一种类似花线一样的植物，不知何物，就揪下一把问老师。老师介绍说：这是一种寄生植物，叫菟丝子，它无根无叶靠寄生根吸收寄主的营养生存。同学们一边听一边观察，忽然发现菟丝子有花和种子，又奇怪的提出问题：老师，菟丝子有花和种子，可见它是种子植物，种子植物主要靠种子繁衍，菟丝子的种子是在哪里萌发的呢？种子萌发必然有根，根是什么形态？又是怎样退化消失的？这一连串的问题当时对老师也是个谜。如果发现大家都认识不清的问题，就可能找到选题的目标。
掌握必要科学知识。知识是科研、选题的基础，具有丰富的科学知识，就能够辨认出哪些是正常现象，哪些是特殊现象；哪些是已经被人们所认识的，哪些是人们认识不清的。而这种辨别能力正是选题所必需的。辨别不清这些，就提不出疑问，就抓不到研究对象。正像上述例子，如果学生不清楚种子植物的繁衍规律，教师也不清楚菟丝子的基本特征，那么就是课题摆在你的面前，你也是不知道，也不会开发它。
清楚课题研究的价值。科学研究不仅要选好题目，还要看选的题目有没有研究的价值。有研究的价值课题一般包括以下几方面：第一，能够发现自然界某一种尚未被人发现、认识的特殊现象；第二，能够探明或揭示某种动、植物生活、生长规律；第三，能够觉察到某种动、植物经过驯化、培育、改良达到优质化，能够改善人们的生活条件及设施；第四，能够觉察到某种物质对人类及动植物的危害，从而提出防治措施；第五，能够提出改变某一地区生态环境的设想，能够提出对某种濒危动、植物的保护办法；第六，能够进行科技创新、科技发明制作等。这些新发现、新认识都具有研究价值。
选题的基本方法
其一，观察选题法：通过视觉器官去选择课题的一种方法。观察选题也是有规律可循，即：发现异常现象；提出问题；解释疑问；确定选题。具体做法是：指导学生到大自然中寻找认识不清的事物，然后同学之间识别讨论，若无结果再问老师，老师也解释不清就查资料或请教专业人员，资料中无记载或叙述不详细，专业人员不能圆满解释的，就可以确定为研究对象了。
实例：大家都知道，由于向日葵能跟随太阳转由此而得名，但是为什么向日葵花冠能转向，而其它植物则不能？这是广为人知而又是不以为然的异常现象。同学们观察这种现象并没有轻易放过，而是提出了疑问。理论上解释是“光”的作用，但是，太阳能发出光，也能放出热，那么，到底是光的作用，还是热的作用呢？这就需要通过实验来研究。这是异常现象发现得巧，疑问也提得准，提出了客观事物潜伏得更深一层理论上解释不详尽的地方。这个课题就是按照观察选题的规律发现的。
其二，体验选题法：自然界给人类提供了赖以生存的物质资源，可以说，人们要生活就要时时处处与自然界打交道，这就给选题带来了机遇。体验选题一方面靠听觉、嗅觉、触觉的直接感受，另一方面靠食用或使用生产物品时的体验。
实例：大白菜为什么心里腐烂。大白菜是北方地区冬季主打菜之一，人们习惯冬季储存大白菜，但近年来大白菜储存一段时间以后，从外表看不出毛病，切开后不是煳心就是烂心。学生发现这个问题不知何故，带着问题去问老师。老师认为，这是一种“黑腐病”，病菌在生长期从根部或从菜帮的伤口处浸入，沿维管束到上部叶片并潜伏下来，因此病期推迟到冬季。那么，为什么得这种病呢？经过学生们调查和实地勘察，发现产区是用污染的河水灌溉的，经过水质化验和植物病理分析，其发病原因直接与用污水灌溉有关，因此，确定了课题。
其三，信息选题法：信息选题也具有广泛的应用性，有时很长时间选不到课题，常常由于突然得到一丝信息，进行广泛的联想解决了问题。信息可来源于各个方面，如：广播、电视、图书资料、上网、朋友交谈、经验交流、调查了解，在科普读物《不知道的世界》中那些没研究到的地方可以直接作选题，在生活中有些使用不便、有欠缺的物品，都是信息源，获得信息越多，选择课题精品的可能性就越大。
实例：《苣荬菜可解尼古丁之毒》的选题，是从农民玩蛇（用烟袋油将蛇致死，再用苣荬菜汁抢救）这么一个信息中获得的。《酸枣嫁接梨枣》的选题，是从黑枣嫁接柿子的信息得到启示的。
选题要看自己的知识水平能否达到，看设备条件能不能满足，看材料有无来源，看有没有可依靠的帮助，看有没有足够的时间和精力等。题目选得巧，条件也基本具备，就要向课题的纵向深入，尽量缩小研究范围。这样，即使缺乏一些专业知识，也能把课题搞透搞细。